Ungewissheit ist konstitutiver Bestandteil von Unterricht: einerseits bei der Suche nach passenden Anschlüssen, um das Unterrichtsgeschehen aufrecht zu erhalten, andererseits beim situativ-flexiblen Eingehen auf sich zeigende Lernprozesse. Dennoch wird Unterricht vielfach von Schließungen dominiert. Dieser Beitrag analysiert anhand von vier Fallgeschichten solche Schließungen aus der Perspektive der Lern- und Unterrichtsforschung sowie aus professionstheoretischer Perspektive. Dabei wird deutlich, dass die Gunst des Augenblicks und damit die fruchtbaren Momente für Lernprozesse nicht genutzt werden. Vielmehr scheint es ein unhinterfragtes Arbeitsbündnis zwischen Lehrpersonen und Schüler/innen zu geben, das auf einem ‚hidden curriculum‘ des reibungslosen Ablaufs von Unterricht aufbaut, auch in Schulen, die sich zum Ziel gesetzt haben innovative Lernumgebungen zu schaffen.