Bei der Förderung mathematischer Modellierungskompetenzen können zwei grundsätzliche Ansätze unterschieden werden: ein holistischer und ein atomistischer Ansatz. Der holistische Modellierungsansatz umfasst Modellierungsaktivitäten, die vollständige Modellierungsprozesse erfordern; entsprechend dem atomistischen Modellierungsansatz dagegen wird der Modellierungsprozess in Teilprozesse separiert. Im Artikel wird auf die im Rahmen des Interventionsprojekts ERMO (Erwerb von Modellierungskompetenzen) entwickelten Modellierungsaktivitäten beider Ansätze eingegangen. Der Fokus liegt hierbei auf der Beschreibung der Aufgaben, die inhaltsübergreifend für Doppelstunden in Klassenstufe 9 konzipiert wurden.